A DINÂMICA DA COMUNICAÇÃO NAS DISCIPLINAS DE PRÁTICA PEDAGÓGICA DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

O presente trabalho apresenta parte de pesquisa que teve por objetivo investigar o discurso e as práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas de Teoria e Prática Pedagógica ofertadas aos alunos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Maringá – UEM, a fim de verificar: a) qual tem sido a contribuição destas disciplinas no processo de construção dos saberes docentes e no desenvolvimento de práticas mais comunicativas e reflexivas em sala de aula e b) como o discurso dos professores formadores influencia a prática dos futuros professores. Isto porque a construção do conhecimento apóia-se, de maneira primordial, no uso de práticas que possibilitem aos discentes tornar públicos seus pensamentos, suas ideias, bem como comparar, negociar e modificar suas representações, concepções e crenças

A INICIAÇÃO À PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR

Este artigo apresenta resultados de investigação realizada com seis alunos de Licenciatura em Matemática de uma instituição pública do Norte do Paraná. Seu objetivo foi investigar se sua participação em uma pesquisa em educação matemática contribui para sua formação e se tal participação modifica suas concepções sobre pesquisa. Após atuarem como pesquisadores em uma pesquisa cujo objetivo era investigar, mediante a aplicação do método clínico crítico, como as relações entre área e perímetro eram concebidas por crianças e adolescentes, ouvintes e surdos, e em adultos escolarizados e não escolarizados, os estudantes mostraram ter modificado sua concepção inicial de pesquisa como estudo aprofundado de um tema específico da Matemática, substituindo-a por uma ação realizada com o objetivo de investigar o porquê de certos fatos, de compreendê-los melhor, de buscar solução nova para alguma questão relativa ao aprendizado da Matemática. Ressaltaram que, diferentemente das pesquisas habitualmente executadas na Iniciação Científica em Matemática, que mais se caracterizam como estudos e que não possibilitam oportunidades de contestação de resultados ou mesmo de colocá-los em dúvida, a pesquisa empírica realizada lhes possibilitou confirmarem  resultados teóricos que, inicialmente, lhes pareciam absurdos

A Abstração Reflexionante e a Produção do Conhecimento Matemático

Piaget assumes that reflexive (réfléchissante) abstraction is the process by which mathematical knowledge is produced. The aim of this article is to confirm to identify the presence of the reflexive abstraction or its components (réfléchissement and reflection) in mathematicians description of the way they produce mathematical new knowledge as well as to discuss possible pedagogical implications of this process in Mathematics classrooms. Keywords: Mathematical education. Reflexive abstraction. Mathematical knowledge.Piaget afirma que a abstração reflexionante é o processo por excelência de produção do conhecimento matemático. Este trabalho teve por objetivo identificar a presença da abstração reflexionante ou de seus componentes (reflexionamento e reflexão) na descrição que matemáticos fazem da forma como produzem novos conhecimentos e discutir possíveis implicações pedagógicas deste processo nas aulas de Matemática. Palavras-chave: Educação Matemática. Abstração reflexionante. Conhecimento matemático

Análise do discurso no estágio supervisionado

Este trabalho tem por objetivo discutir as interações discursivas, realizadas em ambiente virtual, entre tutores do curso de licenciatura para os anos iniciais na modalidade de ensino a distância de uma universidade pública e os docentes universitários responsáveis pela disciplina matemática que têm como tema o estágio supervisionado dos alunos do curso. Pretendemos discutir especificamente como os tutores apresentam aos docentes as questões dos alunos em relação aos estágios e como os docentes universitários os orientam em relação a essas questões por meio da plataforma Moodle. Participaram da pesquisa trinta tutores responsáveis pelos alunos do curso inscritos em seis pólos de ensino a distância na região de Maringá e os dois docentes universitários responsáveis pela disciplina. A carga horária do estágio era de cem horas/aula, distribuídas em aulas teóricas e atividades de observação, participação, regência. Os relatos dos tutores aos docentes sobre os estágios referentes à matemática indicam que os estagiários apresentaram dificuldades no desenvolvimento de atividades matemáticas. Além disso, apontam para o fato de os professores, em cujas salas de aula os estágios ocorreram, na maioria das vezes não abordarem, em suas aulas, conteúdos específicos de matemática, alegando ter pouco conhecimento deles

UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE AS POSSIBILIDADES DE UMA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA ENVOLVENDO A ANÁLISE DE ERROS E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE

Neste artigo, apresentamos alguns resultados de uma pesquisa que objetivou investigar as possibilidades de se estabelecer um processo de desenvolvimento profissional com um grupo de seis professores de Matemática pela reflexão sobre os erros de seus alunos. A investigação, de cunho qualitativo, teve como instrumentos: observação das aulas; entrevista estruturada inicial e final;encontros com os professores ocorridos a partir de uma proposta de formação pautada na análise de erros, com troca de experiências e de reflexões sobre estes. A análise do processo de formação, com base nas falas dos professores e nos registros das aulas observadas, identificou quatro classes de fenômenos. Neste artigo discutimos uma dessas classes – entre o discurso e a ação –, que aponta o descompasso entre o que os professores dizem e o que de fato empreendem em sala de aula. A análise das entrevistas sugere que cinco participantes da pesquisa estão em processo de modificação de suavisão sobre os erros e da ação necessária em sala de aula para tratá-los de modo mais conveniente e reflexivo. Por outro lado, a análise das aulas observadas evidenciou que metade dos professores apresentou avanços no que se refere ao tratamento diferenciado dos erros cometidos pelos alunos

Formação continuada de professores licenciados em matemática tematizando os conteúdos dos anos iniciais

Atuando como docente em cursos de formação continuada para licenciados em matemática responsáveis pelas salas de apoio- programa governamental destinado ao enfrentamento das dificuldades de alunos do 6° ano em relação à matemática -, percebemos que estes apresentavam dificuldades com relação a conteúdos matemáticos abordados nos anos iniciais do ensino fundamental semelhantes àquelas que relatavam encontrar entre seus alunos. Isto nos motivou à realização de uma pesquisa, durante um curso de formação continuada para licenciados em matemática atuantes neste programa do núcleo regional de educação de maringá, que teve por objetivos: investigar o conhecimento desses licenciados sobre a matemática dos anos iniciais; verificar os efeitos, na sua prática pedagógica, de um processo de formação continuada realizado a partir dessas dificuldades. Os instrumentos para a coleta dos dados foram os diários de bordo das pesquisadoras, um questionário inicial com os participantes, o material produzido por eles durante o curso e uma entrevista coletiva ao final. A pesquisa mostrou que o conhecimento dos licenciados é essencialmente procedimental. No decorrer da investigação comprovamos uma mudança em crenças dos professores quanto aos conhecimentos matemáticos, à adequação das atividades propostas aos alunos nas salas de apoio às suas possibilidades cognitivas e aos objetivos do programa

SOBRE A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E O ESTUDO EM GRUPO

Esse artigo tem sua origem em parte da revisão de literatura sobre resolução de problemas e estudo em grupo, realizada para a pesquisa de mestrado do primeiro autor na área de Educação Matemática, sob a orientação da segunda autora. Nele, realizamos uma breve revisão da literatura que, no campo da Educação Matemática, trata da temática “resolução de problemas”, um eixo importante de inúmeros trabalhos científicos tanto em âmbito nacional como internacional. Nosso objetivo ao realizarmos o debate entre a resolução de problemas e o estudo em grupo é fomentar o uso conjunto dessas estratégias metodológicas com o intuito de propiciar melhorias ao processo de ensino eaprendizagem da Matemática

Reflexões sobre o estudo em grupo como uma alternativa para o desenvolvimento profissional de professores de matemática

Esse artigo relata parte da revisão de literatura sobre resolução de problemas e estudo em grupo, realizada para a pesquisa de mestrado na área de Ensino de Matemática, realizada pelo primeiro autor, tendo como orientadora a segunda autora deste artigo. Nela realizamos uma breve revisão sobre a literatura que trata da temática ―formação de professores de Matemática‖, um eixo importante de inúmeros trabalhos científicos tanto em âmbito nacional como internacional. Nosso objetivo principal ao refletir a respeito da situação do Ensino de Matemática no Brasil neste início de século é discutimos a formação de professores de Matemática e apresentarmos nossa ideia de um modelo de desenvolvimento profissional para os educadores matemáticos pautado no trabalho em grupo

Uma experiência de formação continuada de professores licenciados sobre a matemática dos anos iniciais do ensino fundamental

Tanto no meio educacional quanto no acadêmico paira uma dúvida sobre quem deveria trabalhar com a Matemática nos Anos Iniciais, o licenciado em Pedagogia ou o em Matemática. Isto nos motivou à realização de uma pesquisa, durante um curso de formação continuada para licenciados em Matemática do Núcleo Regional de Educação de Maringá atuantes no programa Sala de Apoio a Aprendizagem, que teve por objetivos: investigar o conhecimento desses licenciados sobre a Matemática dos Anos Iniciais; verificar os efeitos, em sua prática pedagógica, de um processo de formação continuada. Os instrumentos para a coleta dos dados foram os diários de bordo das pesquisadoras, um questionário inicial com os participantes, o material produzido por eles durante o curso e uma entrevista coletiva ao final. A pesquisa mostrou que o conhecimento dos licenciados é essencialmente procedimental. No decorrer da investigação comprovamos uma mudança em crenças dos professores quanto aos conhecimentos matemáticos, à adequação das atividades propostas nas Salas de Apoio às suas possibilidades cognitivas dos alunos e aos objetivos do Programa